Der vorliegende Text kritisiert den mangelnden schulischen Fördererfolg für die Gruppe der langsamen Lernenden im deutschen Schulwesen. Er bemängelt die fehlende Möglichkeit für systemkritische individuelle Urteile bei Aufgaben der Beurteilungskompetenz. Mit der Bildung für nachhaltige Entwicklung wird der Schule ein weiteres Aufgabenfeld zugewiesen. Diese verordneten strukturellen und inhaltlichen Veränderungen der Schule sollen der Sicherung des wirtschaftlichen Systems dienen – bisher ohne systemische Veränderungen und ohne Erfolg. Die Kontrolle über die Klimakrise stützt sich auf ein verändertes Verhalten im Umgang mit Naturressourcen. Der Mehrzahl der Kinder und Jugendlichen fehlt der Kontakt zur Natur. Die Grundlagen für ein angemessenes Verständnis und Handeln im Sinne der Nachhaltigkeit sollen im Unterricht hergestellt werden. Ohne einen kritischen Rückblick auf die Industrialisierung und ihre Auswirkungen auf die Naturausbeutung und Naturentfremdung ist eine kulturelle Umsteuerung nicht denkbar. Deshalb fordert dieser Text ein Verständnis vom Konzept der Ökologie und Kenntnisse naturethischer, wirtschaftlicher und politischer Positionen, die zukünftiges naturschonendes Handeln ermöglichen. Seit dem 19.Jahrhundert reagieren Autoren kritisch auf die beobachteten Naturverluste. Eine Auswahl solcher Texte wird für die unterrichtliche Behandlung der Klimakrise vorgeschlagen. Der Bezug zur individuellen Situation der Lernenden und mögliche Handlungsoptionen stehen im Mittelunkt der Zielvorstellungen.